• Учебник По Педагогика Досуга Воловик

Введение диссертации по педагогике. Педагогика досуга /А.Ф. Воловик, В.А. Программа по педагогике досуга. Может быть только учебник или обучающая.

Сегодня даже при самых благоприятных условиях жизни молодежь часто бывает инертной, не за­интересованной в самостоятельной деятельности, способной лишь усваивать сложившийся опыт, не прилагая усилий для познания и преобразования окружающей действительности. Именно поэтому формирование и развитие социальной активности молодого поколения становится важной проблемой современности, решающим фактором социального развития. Как актуальная потребность студентов социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность по удовлетворению возникшей потребности; как преобразующая способность социальная активность реализуется в соответствующих социальных знаниях и навыках 4, С. В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Российская педагогическая энциклопедия активность личности определяет как «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» 6, С. С нашей точки зрения, социальная активность - устойчивое свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней и внешней деятельности по преобразованию себя и социума. Преобразование себя происходит через реализацию собственных потенциалов, в том числе, через досуговую деятельность.

Досуговая деятельность - целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам человека, реализующаяся в системе культуры и досуга 5, С. Творческая досуговая деятельность поднимает личность на новую ступень - от потребителя духовных ценностей до их создателя, создает условия для самовыражения, саморазвития самореализации личности 1. В процессе досуга студенту гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой деятельности. Четкая система организации досуга и культурного отдыха играет важную роль не только в поддержании устойчивого климата в коллективе, укреплении здоровья, но и в повышении социальной активности молодежи 3, С. Нами было выдвинуто предположение, что социальная активность студентов напрямую зависит от их активности в сфере досуга и формируется под влиянием досуговой деятельности. Для обоснования роли досуговой деятельности в социальной активности студентов вуза нами было проведено исследование.

Выборка исследования составила 45 человек в возрасте от 18 до 22 лет. Участие в анкетировании приняли студенты разных факультетов. Согласно результатам данного опроса большинство студентов (33,8%) предпочитают свободное время посвящать развлечениям, что может быть обусловлено возрастом обучающихся, а также необходимостью эмоциональной разрядки после занятий. На втором месте у студентов учёба (24%), затем пассивный отдых (20,5%).

Наименьшее предпочтение в свободное время студенты отдают работе (8,5%) и хобби. Однако показатели у разных групп всё-таки имеют свои отличия. Так, студенты факультета социальных наук больше времени уделяют пассивному отдыху, а не учёбе. Студенты-гуманитарии много времени уделяют чтению книг, журналов, проводят время у телевизора или компьютера. Учащиеся экономического факультета по сравнению с инженерами и социальными педагогами больше времени посвящают хобби. Это подтверждает замечание Е.

Учебник По Педагогика Досуга Воловик

Омельченко, что «вся молодёжная культура в целом ассоциируется, прежде всего, с досугом и отдыхом»2, С.17. Выяснение степени активности в свободное время позволило нам обозначить понимание социальной активности самими студентами. Большинство из них (52%) под социальной активностью понимают «участие в общественной жизни университета, в том числе в различных мероприятиях».

Часть студентов (25%) указывают также участие непосредственно в культурной жизни вуза. Таким образом, абсолютное большинство опрошенных студентов подчеркивают деятельностный характер данного явления. В то же время, в различных группах просматривались свои особенности определения студентами понятия социальная активность.

Студенты факультета социальных наук помимо участия в различных мероприятиях отметили активное проведение досуга, желание общаться с людьми и обладание такими качествами, как креативность, мобильность, устойчивость. Молодые люди данного факультета понимают социальную активность и как «отношение студента к участию в группе, коллективе, среди сверстников». Обучающиеся на инженерно-физическом факультете акцентируют внимание на самостоятельности и инициативности студентов, указывая на то, что «молодые люди должны принимать участие в самих процессах организации развлекательных, спортивных и других мероприятий».

Также, по их мнению, социально активные студенты должны проявлять инициативу и заинтересованность в жизни университета и желание изменять что-либо в лучшую сторону. В группе экономического факультета отличительными чертами понятия выступили такие положения, как участие в кружках, а также участие в культурно-развлекательной жизни университета. Как мы видим, в определении социальной активности студенты сами связывают ее с досуговой деятельностью. Осознавая сущность понятия социальная активность, лишь 15,5% всех опрошенных считают себя социально активными.

Большинство студентов (49%) не задумывались над этим, довольно большое количество (35,5%) ответили, что не являются активными. Около половины студентов, считающих себя социально активными, занимаются в каких-либо кружках и секциях. Несмотря на то, что социально активными студентами себя называют достаточно небольшое количество опрошенных, порядка 35% считают себя способными повлиять на жизнь университета. И 30% респондентов не верят в свои силы и способности.

Наиболее уверенными в своих силах оказались студенты экономического факультета, наименее - инженерно-физического. Мы попытались выяснить, что может стимулировать самих студентов на участие в каком-либо общественном мероприятии, а также сравнить, чем руководствуются студенты при организации досуговой деятельности, какие факторы влияют на выбор ими досуга. Наибольшее значение для студентов, готовых участвовать в общественных мероприятиях, имеет возможность проявить себя, самореализоваться (24%). Также значимым стимулом выступает возможность расширения социальных связей (24%), можно отметить, что и среди факторов досуга большая группа респондентов выделяет субъектов отдыха, эти факты подтверждают, что студенты придают большое значение тому, с кем им доведётся общаться. Данные мотивы являются основополагающими элементами проявления социальной активности.

Таким образом, мы видим, что студенты сами до конца не осознавая, стремятся к социальной активности в подобных её проявлениях. Материальное вознаграждение как стимул участия в общественных мероприятиях отметили 20,5% опрошенных. В этом прослеживается желание получить поощрение, вселяющее в студентов уверенность в своих силах и доказывающее то, что занимаясь любимой деятельностью можно получать материальные блага.

12,5% студентов инженерно-физического факультета указали, что на участие в общественном мероприятии их могут стимулировать поблажки в учёбе - автоматическая сдача экзамена либо зачёта. Таким образом, проявление активности в сфере досуга у них связано с самим учебным процессом. Не требует доказательства тот факт, что молодёжь сама должна проявлять инициативу в организации своего досуга и рациональном использовании свободного времени. В ходе исследования выяснилось, что 15,5% студентов кардинально бы изменили свой досуг, 71% - немного бы изменили свой привычный отдых и лишь 13,5% ничего не хотят менять. Это говорит о том, что в целом у молодых людей нет полной удовлетворённости своим досугом.

Согласно полученным данным 32,5% молодых людей в свободное время отдают предпочтение кафетериям и ресторанам, по сравнению с такими заведениями как, например, театры. Заметим, что лишь студенты факультета социальных наук включили театр в свой список посещаемых заведений. В кинотеатрах обычно отдыхает 28,8% опрошенных.

Данный вид досуга отличается лёгкостью восприятия, относительной доступностью, ориентацией на различные вкусы. 22% респондентов посещают ночные клубы (бары). В данных заведениях они получают больший выплеск эмоций, вступают в новые отношения, расширяют круг общения. Такие места отдыха как спортивные комплексы привлекает всего 9,5% исследуемых. Активные, здоровые формы досуга отходят на второй план, уступая место увеселительным и не требующим больших физических усилий.

Большое значение имеет и вопрос об организации досуга. 75% респондентов самостоятельно занимаются решением данной проблемы, причём уделяют этому большую часть своего свободного времени. Остальные 25% предпочитают, чтобы за них думали другие, лишь выбирая из предложенных вариантов. Представляет интерес, какого рода мероприятий студентам не хватает в общественной и культурной жизни университета. Большинство опрошенных (40%) отметили, что им недостаёт развлекательных мероприятий. Больше всего на это указали студенты экономического факультета и факультета социальных наук, Представители инженерно-физического факультета больше всего нуждаются в научно-познавательных мероприятиях (36,5%). Менее всего студентам требуется спортивных мероприятий (9%).

Студенты экономического (19%) и факультета социальных наук (17,5%) указали на нехватку творческих конкурсов. Это указывает на то, что учащиеся данных факультетов больше нуждаются в возможности проявить себя и реализоваться, ведь творческая сфера наиболее подходящая для этого область. Для обобщения результатов анкетирования и выявления взаимосвязи досуговой деятельности и социальной активности мы выделили из всех опрошенных группу социально активных студентов по их собственным утверждениям (15,5%). Социальная активность этих студентов подтверждается тем, они чувствуют себя способными повлиять и влияют на общественную и культурную жизнь вуза, стремятся принимать участие в социально значимых мероприятиях.

Изучив особенности досуга опрошенных, мы пришли к выводу, что 50% данных студентов, посещают кружки и театры и 3/4 из них спортивные комплексы. Здесь хочется отметить, что остальная половина студентов, не посещающих секции в вузе, основной причиной отмечают отсутствие интересующих их направлений, либо недостаток времени, т.е. Потенциал в студентах заложен, но не достаёт условий для его реализации. Мы видим, что организованный и структурированный досуг является немаловажным условием, влияющим на социальную активность студентов. Здесь нельзя не отметить и противоположную тенденцию, которая заключается в том, что студенты, предпочитающие свободное время проводить в кафе, барах, ночных клубах и не стремящиеся организовывать свой досуг, не являются социально активными, проявляют безразличие не только к общественной и культурной жизни вуза, но и к самореализации себя в досуговой деятельности. Неорганизованные, исключительно развлекательные и не несущие пользы обществу формы досуга влекут за собой бездействие, пассивность и незаинтересованность студентов в жизни вуза. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что сфера досуга имеет огромное значение в жизни студентов и в их социальной активности.

Речь идёт о саморазвитии, обогащении нравственной и духовной сферы. Мы убедились, что, по мнению студентов, социальная активность наиболее ярко проявляется в досуговой деятельности.

Однако здесь огромное значение имеет то, как именно студенты проводят свой досуг. Ведь, как показало исследование, социально активных студентов единицы, но у многих обучающихся наблюдается желание проявлять себя. Для того чтобы студенты были социально активны необходимо организовывать досуговую деятельность, благоприятно влияющую на социальную активность студентов вуза. Неорганизованные формы досуга должны быть под контролем, их должно быть меньше. Досуг необходимо организовывать, для того, чтобы молодежь не уходила в сторону от активной роли в жизни вуза, а стремилась в его стенах реализовать свой потенциал и преобразовать себя и окружающую действительность.

Список литературы:. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография // Науч. Волгоград: Перемена, 2001. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: учебник / М.: Флинта, М.: Издательство Моск. Психологического соц.

Ин-та 1998 - 236. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. 13.00.06 - теория и методика воспитания (социальное воспитание). Кострома, 1999, - 22.

Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Автор-составитель Мардахаев Л.В. Центр «Академия», 2002 г. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.

М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. ОБСУЖДЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ РАБОТ ДОСТУПНО НА ФОРУМЕ САЙТА «УЧЕНЫЕ РОССИИ» Подробнее об обсуждении студенческих работ. Авторы 3 работ (по каждой секции), получивших наибольшее количество положительных конструктивных отзывов и вопросов на форуме, будут награждены дипломами РАЕ.

Авторы также будут приглашены (вместе с научными руководителями) на конференцию РАЕ (Москва, май 2012 г.) с докладом без оплаты организационного взноса. Дипломы РАЕ будут вручаться руководителям студенческих научных работ, получивших наибольшее количество положительных конструктивных отзывов на форуме. Для участия в форуме необходимо корректно зарегистрироваться в социальной сети «УЧЕНЫЕ РОССИИ» и создать тему, посвященную обсуждению данной работы в форуме.

Участники студенческого научного форума могут также разместить дополнительные материалы (НАУЧНЫЕ ТЕКСТЫ, ФОТО И ВИДЕО МАТЕРИАЛЫ) для обсуждения на блогах социальной сети. Наличие дополнительных материалов также будет учитываться при определении победителей конкурса.

Интеллектуально-творческая деятельность и учебно-исследовательская деятельность как форма организации семейного досуга в школе Подготовила: Архипова О.В. Введение.3 1. Теоретические основы организации семейного досуга 1.1. Общая характеристика организации семейного досуга как совместной деятельности6 1.2. Формы организации семейного досуга.11 1.3. Интеллектуально-творческая деятельность как форма организации семейного досуга в школе13 1.4. Учебно-исследовательская деятельность как форма организации семейного досуга в школе15 2.

Анализ организации семейного досуга в условиях школы 2.1 Анализ условий школы для организации семейного досуга (на примере МБОУ «Средней общеобразовательной школы с.Шумейка».18 2.2 Практика организации семейного досуга в условиях МБОУ «СОШ с.Шумейка»20 Заключение.27 Список использованных источников.29 Приложение 1. Достижения обучающихся.31 Приложение 2. Исследовательские работы обучающихся совместно с родителями.33 ВЕДЕНИЕ В современных условиях ставится задача ориентации всей системы образования на новые образовательные результаты, которые связаны с полноценным развитием личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, ещё неизвестных задач.

В связи с этим начальная школа является базой, фундаментом всего последующего обучения. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.Рычкова Однако такая работа не может проводиться только в учебное время, ведь жизнь ребёнка не заканчивается, а только начинается уроками в школе. Внеклассная работа не является обязательной для учащихся и поэтому не охватывает их всех. Кроме того, во внеурочной деятельности не используется всё многообразие форм и методов работы, порой она эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащённости школы и недостатка специалистов.

К сожалению, школьные творческие студии, кружки по интересам и спортивные секции, переведённые на самофинансирование, охватывают только одну шестую часть учащихся начальной школы. С переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты у школ появилась возможность организовывать кружки во второй половине дня для учащихся 1-х и 2-х классов.

Из них чуть более половины посещают эти кружки и секции. Родители считают достаточным для своего ребёнка посещение одного часа занятий во внеурочное время либо вообще не видят необходимости в посещении школьных кружков, так как дети занимаются в учреждениях дополнительного образования вне школы. Конечно, определённое количество школьников младшего возраста занимаются в учреждениях дополнительного образования (в детских художественных, спортивных и музыкаль ных школах), но таких детей не более пятой части всех обучающихся первой ступени.

Остальные оказываются во второй половине дня дома, в семье. Поскольку подготовка домашних заданий в начальной школе, как правило, не занимает более полутора часов, то у детей остаётся масса свободного времени, которое они используют так, как считают нужным.

Социокультурные преобразования, происходящие в российском образовании актуализируют вопросы организации семейного досуга в условиях школы. В этой связи закономерным становится обращение к осмыслению содержательных характеристик досугового пространства современной семьи, механизмов взаимодействия семьи и школы. Этому и будет посвящена наша работа. Объект исследования: организация семейного досуга как совместная деятельность. Предмет исследования: и нтеллектуально-творческая и учебно-исследовательская деятельности детей и родителей Цель исследования: охарактеризовать организацию и нтеллектуально-творческой и учебно-исследовательской деятельности как одну из форм семейного досуга в условиях сельской школы. Задачи исследования:.

Охарактеризовать организацию семейного досуга как совместную деятельность. Рассмотреть условия школы, в которых осуществляется семейный досуг.

Охарактеризовать и нтеллектуально-творческая и учебно-исследовательская деятельности детей и родителей. Представить анализ условий школы для организации семейного досуга (на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Шумейка») Методы исследования:. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация. Эмпирические: анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, обследование. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении определяется актуальность рассматриваемой актуальность и значимость проблемы, определятся научный аппарат курсовой работы. Первый раздел посвящен теоретическим основам организации семейного досуга.

Во втором разделе мы обращаемся к характеристике организации и нтеллектуально-творческой и учебно-исследовательской деятельности как одной из форм семейного досуга в условиях сельской школы. Заключение содержит выводы по рассматриваемой проблеме. Список использованных источников содержит наименований книг и статей по изученному вопросу.

В приложении представлены работы обучающихся по интеллектуально-творческой и учебно-исследовательской деятельности. Теоретические основы организации семейного досуга в условиях школы 1.1. Общая характеристика организации семейного досуга Плодотворное использование досуга человеком – важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески. Что же такое досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Он часто отождествляется со свободным временем, с внешкольной и внеурочной деятельностью и даже с внеучебным временем. Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что это значит.Бурменская Определение досуга распадается на четыре основные группы: - «высокая деятельность»; - «праздная деятельность или бездеятельность»; – равен свободному времени; – «часть свободного времени». Для нас ближе перевод слова досуг с древнерусского языка, как «достижение чего - то» Волощенко. Семейный досуг – важнейшая составляющая семейной жизни, особенно там, где есть дети школьного возраста. Он способен объединить и детей – конечно же, дело семьи Жуганов. К сожалению, чаще всего такая деятельность бывает эпизодической, неорганизованной в целостную систему, не говоря уже о её содержательном наполнении.

Нерегулярными и даже случайными могут быть посещение кино, театра, выставок, выбор литературы для чтения, музыки для прослушивания. Семейный досуг развивается по своим принципам: досуговая деятельность доступна и интересна всем членам семьи, она «строится на творческой активности, увлечённости и инициативе детей» Кулешова, обеспечивает высокий уровень достижений ребёнка, учитывает его индивидуальные запросы, склонности, способности, психофизиологические особенности, она целенаправленна, эмоционально положительно окрашена и предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений Анищук. Культура досуга – это способность человека конструктивно использовать своё свободное время, сочетая отдых, самосовершенствование, творческую деятельность и продолжение образования. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга.

Важно правильно организовать досуг и наполнить его содержанием. Организация досуга в семье – целое искусство, которому практически не учат, забывая, что это огромный пласт жизни и взрослого, и ребёнка.

Некомпетентность в вопросах досуга может обернуться многими бедами. Однако некоторый опыт наблюдения отдых, и труд, и продолжение образования. Самое главное заключается в характере его использования, степени его насыщенности.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности и образования ребёнка. В этом состоят его прогрессивные возможности.

Семейная досуговая деятельность – это совместная деятельность родителей и детей, которая в целом носит активный характер. Эта деятельность связана со свободным общением, с игрой и т.п., то есть с реализацией различных потребностей личности. Организация совместной досуговой деятельности родителей и впечатления детства имеются у всех взрослых, поэтому овладеть культурой досуга практически может каждый неравнодушный родитель под руководством открытого к взаимодействию педагога.

Работая с коллективами учащихся и родителей, классный руководитель помогает организовать семейный досуг, направить деятельность на продолжение образования и показать новые формы организации досуга. Болотова пишет, что досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Семейный досуг понимается как социокультурный и педагогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием личности, имеющий ярко выраженные физиологические, психологические, социальные аспекты. 12 Досуг в семье - это вид развивающей деятельности, представляющий возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и потребностей. Семейный досуг имеет самостоятельную педагогическую ценность: с одной стороны, направлен на поддержание семьи как целостной системы, с другой стороны, оказывает воспитательное и развивающее воздействие на все стороны жизнедеятельности ребенка, приобщает его к освоению богатств духовной культуры, реализует то лучшее, что есть в человеке, позволяет преодолеть личные недостатки посредством творческой активности.

По мнению А.Д. Жаркова, организация досуга – традиционное направление деятельности школы. В современных условиях ставится задача ориентации всей системы образования на новые образовательные результаты, которые связаны с полноценным развитием личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, ещё неизвестных задач.

В связи с этим начальная школа является базой, фундаментом всего последующего обучения. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.